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| Estudiantes de la I. E. Colegio Militar Elías Aguirre por su variante militar poseen particularidades vernáculas a tener en cuenta en su enseñanza-aprendizaje |
1.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
El
problema de investigación es una situación práctica multidimensional detectada
en la enseñanza-aprendizaje de la Comunicación
en educación básica secundaria. Dicha situación es discursiva, crítica e
intercultural. Discursiva porque asume el lenguaje como una
acción-representación-interrelación social (discurso, cognición y sociedad); crítica
porque utiliza la deconstrucción como método de comprensión y desestabilización
de un problema mediado por la cultura, las ideologías, los símbolos, las
convenciones, los géneros; intercultural porque traza diálogo y
encuentro entre los diversos modos de ser y hacer de las culturales orales y
letradas (por ejemplo, cómo las prácticas letradas de las redes sociales se
integran en una función educativa con las prácticas letradas académicas).
1.1.
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
La
identificación del problema consiste en precisar los rasgos fácticos (reales)
de una situación pedagógica lingüística en su dimensión escolar (práctica
escolar). Dicha situación es práctica, discursiva, crítica e intercultural. Aún más, dicha
situación, por ser multidimensional también se interrelaciona con las
dimensiones familiar (prácticaslingüísticas familiares) y comunal (prácticas
lingüísticas comunales). En las dimensiones familiar y comunal, igualmente, las
prácticas lingüísticas deberán ser examinadas en sus componentes discursivos,
cognitivos y socioculturales.
La recogida de
información inicial fue realizada durante los meses de setiembre y octubre del
curso en el aula de 4to “B”, los días martes o jueves. Los instrumentos eran
redactados en clase –en cuaderno borrador- o al final del día a partir de
recordar los hechos más significativos y relevantes que expresaban problemas,
ocurridos durante la jornada.
La información
inicialmente recogida fue procesada en la primera semana de noviembre y para
ello se realizó la lectura de los instrumentos elaborados, subrayándose y
sumillándose cada uno de los instrumentos de observación participante
elaborados:diario de campo, informe breve de casos y registro anecdótico (ver
anexos).Es preciso indicar que existen otros problemas dentro de aula, como el
incipiente desarrollo de capacidades de liderazgo, el inadecuado trabajo en
equipo, la desmotivación lectora, el cansancio de algunos cadetes que
estuvieron de guardia la noche anterior; también fuera de salón, tenemos por
ejemplo, la irresponsabilidad en el pago de pensiones por parte de los padres
de familia, las inadecuadas relaciones entre pares, el abuso de autoridad de
algunos cadetes, entre otros. Sin embargo, a partir de los sumillados, identificamos
tres directamente relacionados con el área de comunicación:
En expresión y comprensión oral: Los estudiantes presentan
dificultades al momento de realizar las exposiciones en clase.
En producción de textos: Los estudiantes tienen
dificultad para otorgar coherencia y cohesión a los textos que redactan debido
que se percibe la producción textual en su dimensión normativa.
En comprensión de textos: Los estudiantes poseen un
bajo nivel de comprensión inferencial en la lectura de textos.
A
continuación expogo los resultados de la deconstrucción, que nos llevó a
replantear “reconstruir” los tres problemas referidos.
Los
problemas reconstruidos quedarían de la siguiente manera:
Problema identificado 01:
En el proceso
de enseñanza-aprendizaje del área de Comunicación, en cuarto grado B de
educación secundaria de la I.E.“Colegio Militar Elías Aguirre” se observa que el
desarrollo de la argumentación oral no incorpora la dimensión sociocultural.
Problema identificado 02:
En el proceso
de enseñanza-aprendizaje del área de Comunicación, en cuarto grado B de educación
secundaria de la I.E. “Colegio Militar Elías Aguirre” se observa que la
producción de textos escritos no es asumida como un proceso de carácter
comunicativo y sociocultural.
Problema identificado 03:
En el proceso
de enseñanza-aprendizaje del área de Comunicación, en cuarto grado B de
educación secundaria de la I. E. “Colegio Militar Elías Aguirre” se observa que
la comprensión de textos escritos se desarrolla desvinculado del contexto
socio-cultural.
1.2. PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA
La
priorización del problema en la IA, constituye un momento en el que cual el
docente y sus estudiantes, emiten opinión y determinan, a partir del conjunto
de problemas previamente registrados, cuál ha de ser el problema que han de
encarar en forma conjunta durante el proceso de IA emprendido.
Para
la priorización del problema a ser abordado utilizamos la matriz ¨Urgente/menos
urgente¨. Elegimos esta técnica por ser una de las que posibilita una
participación real y activa de los estudiantes involucrados en la IA. Además ya
la habíamos utilizado antes y más aún, vivenciado como parte del desarrollo de
la asignatura de investigación acción, por la que la consideramos pertinente.
La
priorización fue realizada recién la cuarta semana del mes de noviembre, pues
fue hasta entonces que esclarecimos algunas dudas. Se presentó listado de
problemas y al lado derecho dos columnas con los enunciados ¨Muy urgente¨ y
¨Menos urgente¨. Los estudiantes tuvieron oportunidad de marcar cuatro veces.
Dos veces por los problemas ¨muy urgentes¨ y dos más a los problemas ¨Menos
urgentes¨. Al final se sumaron los votos marcados y se determinó el problema
priorizado.
Como resultado de dicha priorización se eligió
el problema ¨Proceso de enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora de
textos escritos se desarrolla desvinculado del contexto socio-cultural¨,
marcado diecisiete veces por los cadetes como de atención ¨Muy urgente¨.
1.3. FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA
La
fundamentación del problema consistió en validarlo en la práctica a través de
instrumentos construidos desde las teorías que dan sustento a cada una las
categorías. Lo asumimos, como el proceso realizado en una doble
instancia. En primer lugar, sometiendo el problema a un análisis crítico que
permita develar las causas y consecuencias asociadas al mismo. De manera que a
partir de la intervención del docente sobre dichas causas, pueda contribuirse a
la superación del problema detectado.
Para develar los factores causales asociados al problema, analizamos el mismo, apoyándonos de la técnica del árbol problema. Los mismos que aparecen en el esquema siguiente.
Pero
también la fundamentación implica un develar desde procedimientos
cuantitativos, la naturaleza del problema abordado. Procedimiento que se
expresan en la aplicación de instrumentos construidos desde las teorías que
sustentan las categorías implicadas en el problema.
1.4. ENUNCIACIÓN DEL PROBLEMA
En el proceso de enseñanza aprendizaje
del área de Comunicación, del cuarto grado “B”
de la I.E. Militar Elías Aguirre, se observa que el desarrollo de la
comprensión de textos narrativos,
se realiza desvinculada del contexto sociocultural. ¿Cómo vincular el
desarrollo de la comprensión y producción de textos narrativos con el contexto
sociocultural?
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La construcción del problema siguió un proceso conformado por su identificación, priorización, fundamentación y enunciación.
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