FASE 02: ELABORACIÓN DE LA PPAI

2. PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA INNOVADORA

La propuesta está estructurada en dos partes: marco y plan de acción. 

El primero comprende las bases disciplinares y las bases educativas sobre la comprensión y producción de textos narrativos: el relato personal.

El plan de acción está estructurado de la siguiente manera: hipótesis de acción (propuesta de acción y  resultado), campos de acción (campo de acción curricular y campo de acción didáctica)  y actividades de intervención (actividad de registro, actividad de análisis y reflexión y actividad de intervención). 

El estudiante no es el protagonista de su aprendizaje, mucho menos va a la realidad, la registra y vuelve a ella para intervenirla. Con esta propuesta alternativa se busca que nuestro estudiante gane agencia.

2.1. Marco de acción: Fundamentación de la propuesta

Los fundamentos teóricos de la propuesta pedagógica (marco teórico referencial) que sustentan la propuesta pedagógica son aportes del enfoque sociocultural de la cultura (Cassany), el análisis crítico del discurso (Van Dj, Zavala,Fairclough). La Pedagogía crítica (Freyre), la Didáctica crítica (Panzá, Giroux), el Currículo pertinente (Peralta Espinoza, Walsh), el Enfoque por competencias, entre otros.

Veamos algunos principios seleccionados para esta presentación:

 2.1.1.   Bases disciplinares                                                        

 A fin de fundamentar mi propuesta desde los estudios sobre la Comunicación, he seleccionado tres principios básicos que más se ajustan al carácter innovador de mi propuesta:

Ø  Un contexto no es solamente social, sino también personal y cognitivo.

La idea de contexto que hasta hoy es la más representativa, es aquella en la que solo se pone de manifiesto su visión externa, es decir, nos da idea de lugar, espacio fuera del individuo. Sin embargo, cómo podemos hablar de transformación de la realidad a partir de analizar el lenguaje, que como sabemos es una realidad que está ligada al pensar.

En este particular Van Dijk dirá: “La mayoría de las teorías sobre el contexto y la contextualización establece un enlace directo entre situación social y discurso. El problema fundamental de esa manera de representar el contexto es que estructuras sociales no pueden directamente influir o afectar el discurso. Lo que falta es una interfaz cognitiva; son los participantes de un evento comunicativo quienes construyen la relación entre su discurso y la situación social cómo ellos la interpretan”. (Van Dijk 2001). Esto es crucial para entender nuestra propuesta, pues muchos especialistas, incluso de las esferas más representativas del Ministerio de Educación nuestro, no le dan ese poder al discurso, que asumido de esa manera, permite que a partir del discurso, transformemos nuestra realidad. En mi práctica docente esto será incorporado a partir del análisis tridimensional propuesto por  Fairclough, sobre temas que les interesa -están en su contexto personal, interpretativo, cognitivo. Y se evidenciará, no solo para la comprensión, sino también en la producción de textos, la posibilidad de actuar en nuestra realidad, sobre temas como el de la discriminación de género o intelectual, muy representativo en la institución educativa donde laboro, asuntos de su interés como las vivencias jocosas del vivir en la Cuadra, cumplir la Hora del cadete cantando o relatar experiencias personales de aparecidos en su Hora de guardia.

Ø El relato personal es una práctica discursiva preponderante de las interacciones del mundo de hoy.

El relato personal ha sido siempre una práctica narrativa común en las interacciones personales. Sin embargo muy pocas veces esta práctica discursiva se ha registrado y mucho menos se ha tomado en cuenta en los espacios escolares para analizarlos y producirlos, pues siempre se le ha considerado como de menor valía. Actualmente este tipo de relatos producidos por adolescentes y jóvenes tienen como principal medio, de difusión las redes sociales y otros soportes tecnológicos que permiten compartir experiencias que pueden resultar muy comunes a todos sus interlocutores de la misma época, donde la virtualidad permite comunicarnos saltando las dificultades de tiempo y espacio.  Como lo dice (Fairclough, 1993) “una práctica discursiva refiere a la producción, distribución e interpretación de un texto.”

En mi práctica pedagógica, en primer término tendré en cuenta estos textos que la oficialidad no toma en cuenta y que sin embargo son muy trascendentes para la vida de los estudiantes; buscaré relatos personales en facebook, en youtube, memes para que se familiaricen con el género, que cuenten sus vivencias en la institución en la que estudian, solicitaré que investiguen anécdotas familiares, locales y personales para que a partir de ello aborden el análisis y la producción crítica.



2.1.2. Bases educativas                                               

Ø  El que enseña aprende y también, quien aprende enseña.  Enseñar no existe sin aprender.

 Ya desde mi práctica he cuestionado la verticalidad de la relación entre docente y estudiante, cuando hoy en día, sobre todo a partir del influjo de las Tics, se evidencia que el conocimiento ya no es de uno de los integrantes de todo acto pedagógico, me refiero al docente. Este también, en el sistema de la clase, actúa como aprendiz, es decir es docente y estudiante a la vez, no solo del otro, si no de su propia práctica. De la misma manera y en correspondencia a lo anterior, el estudiante es un enseñante, lejos de encasillamientos tradicionales, él también aporta a la clase. Una de las investigadoras que más ha aportado al respecto, desde la Didáctica crítica es (Pansza, Pérez y Morán,1998), afirman: “El aprendizaje es un proceso espiral, las explicaciones, los cambios conseguidos son la base a partir del cual se lograrán otros nuevos, más complejos y profundos, y tiene que ser visto no solo en su dimensión individual sino fundamentalmente en la social”. Aclarando con esto que estamos más bien frente a un solo concepto: enseñanza-aprendizaje, y por tanto desde la labor docente debemos abrirnos a explorar las inmensas posibilidades que traen nuestros estudiantes, como experiencias de vida, a fin de utilizarlas a favor de nuestros objetivos pedagógicos. En mi práctica he comenzado a solicitar intervenciones voluntarias, investigaciones, maneras de actuar propias, a fin de ser compartidas con la clase y a partir del mutuo compromiso se enriquezca nuestro actuar. Una de las actividades que llevaré a cabo es el registro de estas experiencias, mediante la cual, yo también he podido aprender de mis estudiantes. Asimismo  incorporaré la reflexión meta cognitiva a fin de reflexionar acerca de esta dimensión social de la enseñanza-aprendizaje.

 Ø  La escuela es un espacio abierto de reflexión y transformación.Si bien es cierto aprendemos en diversos escenarios, incluso muy distintos a los ambientes educativos, es en la Escuela donde se propicia por definición, la emancipación, esto es, el desarrollo de las personas y de su sociedad producto justamente de su actuación. Las personas encontramos en la Escuela el medio para lograr los objetivos más puros de la sociedad. (Chiroque, S/A) afirma: “Para ello y en el fondo, el acto educativo se convierte en formación interna del sujeto para habilitarlo, no solamente para que se adapte en espacios socioculturales determinados, sino para que pueda crear y/o recrear nuevos saberes que le permitan desarrollar su propia condición humana.” A partir de identificar esto, nuestra labor docente debe de trascender lo meramente disciplinar, en nuestro caso enseñar lenguaje por lenguaje. Más bien, nuestra propuesta será, a partir del análisis de los distintos discursos, reflexionar sobre la realidad nuestra, para volver a ella y transformarla, como lo plantea la misma metodología de la propuesta de acción que  fundamentamos aquí. Me preocuparé en identificar qué relatos personales son propios de las prácticas de la comunidad de origen de mis estudiantes, a fin de que empoderados, sus explicaciones, análisis y sobretodo sus producciones ayuden a la trasformación de su sociedad, haciéndola verdaderamente intercultural.

Estudiantes del Colegio Militar en una divertida exposición de "cuéntalo con memes"

2.2. PLAN DE ACCIÓN: Estructuración de la Propuesta

El conjunto de acciones que serán introducidas en mi práctica, a fin de dar respuesta al problema detectado, está conformado por la hipótesis de acción (propuesta de acción y resultado esperado), los campos de acción (campos de acción curricular y campo de acción didáctica), las actividades de intervención (registro de actividades, análisis y reflexión, e intervención) y los indicadores de evaluación. Se explica la conformación del plan de acción:

2.2.1.   Hipótesis de acción

La respuesta y alternativa pedagógica que asumo y que será implementada a fin de comprobar su validez para superar la problemática diagnosticada es:              

                       

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN	HIPÓTESIS ACCIÓN
En el proceso de enseñanza aprendizaje del área de Comunicación, del cuarto grado “B”  de la I.E. Militar Elías Aguirre, se observa que el desarrollo de la comprensión  y producción de textos narrativos, se realiza desvinculada del contexto sociocultural. ¿Cómo vincular el desarrollo de la comprensión y producción de textos narrativos con el contexto sociocultural?	La elaboración y aplicación de una propuesta didáctica de comprensión y producción de textos que interrelacione los contextos socioculturales con los contenidos textuales, permitirá desarrollar pertinentemente el proceso de la comprensión y producción de textos escritos narrativos.
	Propuesta acción	Resultado esperado
	Elaboración y aplicación de una propuesta didáctica de comprensión y producción de textos escritos que interrelacione los contextos socioculturales con los contenidos textuales.	Desarrollo pertinente del proceso de comprensión y producción de textos escritos narrativos.

 A partir de la consulta bibliográfica, hemos asumido a la comprensión y producción como procesos indesligables, de ahí el cambio en la formulación del problema respecto del diagnóstico.
                                                    

2.2.2. Campo de Acción

Mi acción: “vinculación del contexto sociocultural en la enseñanza-aprendizaje de la comprensión y producción de textos”, se aplicará en lo organizativo y lo ejecutivo del actuar pedagógico, poniendo énfasis en lo segundo.

En este sentido:

Considero pertinente que mi propuesta se genere desde lo curricular a fin de que obtenga una sistematización integral. Se intervendrá en la organización pedagógica a través de actividades que permitan diversificar, programar y proyectar la acción curricular. Base para la ejecución pedagógica.

Asimismo, en la ejecución de la propuesta, se intervendrá a través de actividades, materiales y la evaluación didáctica.

2.2.3. Actividades de intervención

Aquí un cuadro en el que se aprecia el cronograma de partida para la ejecución de nuestra propuesta, ideado en el segundo ciclo.

PROCESOS DE ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN POR SEMANAS. Fuente propia.

2.2.4 Indicadores de resultado

Por último es importante acotar que como es propio de la investigación acción los procesos. como se habrá podido evidenciar, están en constante reflexión crítica a fin de ganar en adecuación y pertinencia.